吉林外国语大学

本科毕业论文

（2024届）

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指导教师：

二〇二四年X月

家长参与早期阅读行为对中学生阅读成绩的影响研究

——以香港地区为例

The Influence of Parents’ Participation in Reading Behavior in Early Ages on Middle School Students’ Reading Achievements：Take Hong Kong as an Example

 

 

 

 

姓 名：

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指导教师：

吉林外国语大学

JILIN INTERNATIONAL STUDIES UNIVERSITY

 

 

 

 

 

摘 要

 

家长参与早期阅读行为在社会中已成为一种普遍现象，但这些行为能否对学生未来的阅读成绩产生积极影响仍是值得探讨的问题。本研究基于PISA数据库2018年的测试数据（以下简称PISA2018），从家长参与子女早期阅读的读书行为、讲故事行为、讨论家长所读行为、大声读标语行为四个维度出发，采用单因素方差分析和多元线性回归分析，探讨家长参与早期阅读行为对中学生阅读成绩的影响。单因素方差分析的结果显示：中学生的阅读成绩会因家长参与早期的读书、讲故事、大声读标语行为而存在显著差异，但不会因家长参与讨论家长所读行为而存在显著差异。多元线性回归分析的结果显示：家长参与早期的读书行为和讲故事行为在家长几乎每天都参与或每周参与一两次的情况下对中学生的阅读成绩产生显著的正向影响；大声读标语仅在家长每周参与一两次的情况下对学生的阅读成绩产生显著的正向影响；讨论家长所读行为在家长几乎每天都参与的情况下对学生的阅读成绩产生显著的负面影响。基于上述结论，本研究提出如下建议：首先家长应积极参与早期阅读，成为子女的榜样；其次，家长应合理参与早期阅读，与子女共同养成阅读习惯；最后，家长应有效参与早期阅读，并营造良好的阅读环境。

 

关键词：家长参与；早期阅读；阅读成绩

 

 

 

 

 

 

 

 

Abstract

Parents’ participation in early reading behaviors has become a common phenomenon in society, but whether these behaviors will have a positive impact on students' future reading performance is an issue worth exploring. This study is based on the test data of the PISA database in 2018 (hereinafter referred to as PISA2018), starting from the four dimensions of parents' participation in children's early reading behaviors of reading, storytelling, discussing parents' reading behavior, and reading slogans aloud, using one-way ANOVA. and multiple linear regression analysis to explore the impact of parents’ participation in early reading behavior on middle school students' reading performance. The results of one-way ANOVA showed that the reading performance of middle school students was significantly different due to parents' participation in early reading behaviors, storytelling behaviors, and reading slogans aloud, but there was no significant difference due to parents' participation in discussing parents' reading behaviors. The results of multiple linear regression analysis showed that parents’ participation in early reading behavior and storytelling had a significant positive impact on middle school students' reading performance when parents participated almost every day or once or twice a week; reading slogans aloud only There was a significant positive effect on students' reading performance when parents were involved once or twice a week; discussing the behavior of parents' reading had a significant negative effect on students' reading performance when parents were involved almost every day. Based on the above conclusions, this study puts forward the following suggestions: Firstly, parents should actively participate in early reading and become role models for their children; Secondly, parents should reasonably participate in early reading and develop reading habits with their children; Finally, parents should effectively participate in early reading and create a good reading environment.

 

 

 

Key words: parents’ participation；reading in early ages；reading achievement

 

 

 

 

 

目 录

 

 

 

绪 论........................................................................................................................................ 1

（一）研究背景与意义................................................................................................... 1

1. 研究背景...................................................................................................................... 1

2. 研究意义...................................................................................................................... 1

（二）国内外研究现状................................................................................................... 2

一、数据与样本...................................................................................................................... 2

（一）数据来源............................................................................................................... 2

（二）样本选取............................................................................................................... 3

二、模型与变量...................................................................................................................... 3

（一）多元线性回归模型............................................................................................... 3

（二）变量....................................................................................................................... 3

1. 因变量.......................................................................................................................... 3

2. 解释变量...................................................................................................................... 3

3. 控制变量...................................................................................................................... 4

三、中学生阅读成绩差异分析.............................................................................................. 5

（一）家长参与早期读书行为作用下的阅读成绩差异............................................... 5

（二）家长参与早期讲故事行为作用下的阅读成绩差异........................................... 6

（三）家长参与早期讨论家长所读行为作用下的阅读成绩差异............................... 6

（四）家长参与早期大声读标语行为作用下的阅读成绩差异................................... 6

四、家长参与早期阅读行为对中学生阅读成绩的影响...................................................... 7

（一）家长参与早期读书行为对中学生阅读成绩的影响........................................... 7

（二）家长参与早期讲故事行为对中学生阅读成绩的影响....................................... 8

（三）家长参与早期讨论家长所读行为对中学生阅读成绩的影响........................... 9

（四）家长参与早期大声读标语行为对中学生阅读成绩的影响............................... 9

五、讨论与启示.................................................................................................................... 10

（一）关于研究结果的讨论......................................................................................... 10

（二）启示..................................................................................................................... 12

1. 积极参与早期阅读，做好阅读榜样........................................................................ 12

2. 合理参与早期阅读，养成阅读习惯........................................................................ 12

3. 有效参与早期阅读，营造阅读环境........................................................................ 13

结 语...................................................................................................................................... 13

参考文献................................................................................................................................ 15

致 谢………………………………………………………………...………………………16

家长参与早期阅读行为对中学生阅读成绩的影响研究

——以香港地区为例

绪 论

（一）研究背景与意义

1. 研究背景

阅读素养是当代终身学习基础性能力，是现代社会必须具备的基本技能[①]。国家日益重视中小学生阅读习惯的培养。国家“十三五”规划纲要将“全民阅读”提升到国家战略高度，阅读素养的培养被列为文化重大工程之一，成为我国综合国力和社会文明的重要标志[②]。阅读素养需要从小开始培养，既可以帮助儿童开拓思维、提升学习能力，又可以为塑造“全民阅读”和“终身学习”社会做准备。

早期儿童的阅读是在儿童尚未具备独立阅读能力时所进行形象的、与阅读有关的准备活动，让其主动接受与视觉刺激有关材料的信息，在观察、思维、想象的基础上对材料信息进行初步理解和语言表达、表现的一种认知过程[③]。换而言之，由于早期儿童识字量有限、理解力有限，需要成人给予适当支持。2017年，国务院法制办颁布《全民阅读促进条例》要求“未成年人的父母或者其他监护人应当在保障未成年人基本阅读权利方面发挥重要和积极作用，保证其获得必要的阅读资源和指导”。家长参与早期阅读已成为幼儿园和小学培养学生阅读习惯的重要手段之一，但家长参与早期阅读行为能否对学生未来的阅读成绩产生积极影响仍是值得探讨的问题。

2. 研究意义

阅读作为一种良好的行为习惯，对儿童的终身发展乃至社会的文明程度有着重要的影响，低龄儿童往往在识字以及理解文本等方面缺乏自主能力，家长的阅读参与对子女早期阅读来说格外重要。在“微信朋友圈”中，可以经常看到一些家长发布的陪孩子阅读的信息，这一行为甚至成为教师监督家长伴读的手段，家长参与早期阅读行为在社会中已成为一种普遍现象。但是，家长虽然愿意在早期教育上投入更多的时间和精力，对参与儿童早期阅读的重视程度却仍然不足。

本研究通过探究家长参与早期阅读的行为对中学生阅读成绩的影响，对父母参与早期阅读行为的必要性加以讨论并提出相关建议，既有利于唤醒家长对参与早期阅读的意识，找寻更有效的家长参与早期阅读的形式，又有利于促进早期阅读的发展，提升学生的阅读素养。

（二）国内外研究现状

经过查阅文献发现，我国早期阅读的相关研究多聚焦于早期阅读对儿童发展的积极作用，或家校合作中家长在学校环境中对儿童早期阅读的参与状况。鲜有学者研究家长参与早期阅读行为对阅读成绩的影响力，且较少涉及家长早期伴读行为对子女的阅读成绩是否具有长期影响（持续到其中学阶段）的探讨。

国外有关亲子共享阅读互动的调查研究表明，在各种语言中，包括共享阅读互动中的字母书可能有助于支持儿童的早期识字发展[④]。然而，国外的研究整体上更多指向于早期阅读在身心发展方面存在障碍（如自闭症）的儿童发展中的作用，却较少探讨家长参与早期阅读对子女带来的影响。

结合上述分析，本研究运用PISA2018的测试数据探讨家长参与早期阅读行为对中学生阅读成绩的影响，不仅有助于探索更有效的家长参与早期阅读的形式，还能对早期阅读的相关研究做出补充，具有一定的创新性。

一、数据与样本

（一）数据来源

本研究数据来源于PISA2018数据库中的测试数据。PISA是由经济合作与发展组织发起的一项评估15岁左右的学生是否具有投身社会所需的知识、技能及终身学习能力的国际学生评估项目。它专注于评估学生在阅读、数学和科学方面的表现。2018年，约有60万名学生完成了评估，代表了79个参与国和经济体学校的约3200万名学生。PISA在评估中所选取的学生均是在15岁零3个月到16岁零2个月之间，不论教育机构类型就读于七年级甚至更高年级并满足PISA样本评估标准的学生[⑤]。

PISA2018报告在解释学生的测试表现时，同样考虑到了结果反映的不仅是学生所受的初中教育的质量，还包含学生在早期教育阶段的学习质量，以及学生的认知、情感和社会能力[⑥]。因此，本研究采用PISA数据来检验家长参与早期阅读行为对中学生阅读成绩的影响情况也具有一定价值。

（二）样本选取

2018年PISA测试的核心是阅读。中国大陆的上海、北京、江苏、浙江参加了PISA测试，但并未调查家长参与早期阅读的行为。根据数据的可获得性，以及香港地区虽然有其独特的文化背景，但仍是以华人为主的地区，并且与大陆有着同源的文化。因此，本研究最终选择PISA2018数据库中6037名中国香港地区的中学生作为研究样本。

二、模型与变量

（一）多元线性回归模型

本研究首先通过单因素方差分析探讨学生的阅读成绩是否会因家长参与早期阅读的行为存在显著性差异。其次将通过多元线性回归模型对家长参与早期阅读的行为对学生阅读成绩的影响进行分析。

多元线性回归模型是指含有多个解释变量的线性回归模型，用于解释被解释的变量与其他多个变量解释变量之间的线性关系。其数学模型为：

上式表示一种元线性回归模型，可以看出里面共有个解释变量。表示被解释变量的变化可以由两部分组成：第一部分，是由个解释变量的变化引起的的线性变化部分：

第二部分，是要解释由随机变量引起变化的部分，可以用部分代替，可以叫随机误差，公式中的参数（）都是方程的未知量，可以表示为偏回归常数和回归常数，则多元线性回归模型的回归方程为：

根据多元线性回归模型，本研究的每一项多元回归分析均涉及9个解释变量x，并由这9个解释变量的变化引起中学生阅读成绩的变化。x₁表示年龄，x₂表示年龄，x₃表示学生的阅读兴趣，x₄表示学生的阅读难度感知，x₅表示阅读能力感知，x₆表示每周学习时间（测试语言），x₇-x₉表示早期阅读行为的相关变量。y则表示中学生的阅读成绩。

（二）变量

1. 因变量

本研究以探究家长早期参与阅读行为对中学生阅读成绩的影响为目的。因此，在单因素方差分析与多元回归分析中均以我国香港地区学生的阅读成绩为因变量。

2. 解释变量

在单因素方差分析中，本研究将家长在学生进行早期阅读活动时期的参与行为作为解释变量。根据PISA2018父母问卷中“当您的孩子就读于ISCED（联合国教科文组织国际教育标准分类）的第一年时，您或您家中的其他人和他或她进行以下活动的频率如何”的问题，该问题包含6个项目，家长对参与频率（从不或几乎不、每月一两次、每周一两次、每天或几乎每天）做出回答。根据其中“读书”“讲故事”“讨论家长所读”“大声读标语”四个项目生成了本研究的家长参与早期阅读行为指数（见表1）。

表 1家长参与早期阅读行为指数

在多元回归分析中，读书、讲故事、讨论家长所读、大声读标语均是名义变量，它们同时隐含了四个层级的有描述频率意义的变量（从不或几乎不、每月一两次、每周一两次、每天或几乎每天）。为使问题的描述更加简明，本研究需要在多元回归分析之前先将其转化为虚拟变量再进行分析。

根据同一个名义变量或等级变量设置虚拟变量的个数为分类数量或等级数量减一的原则。本研究将以上四个名义变量分别转化为了“每天或几乎每天读书”“每周读书一两次”“每月读书一两次”（读书变量）、“每天或几乎每天讲故事”“每周讲故事一两次”“每月讲故事一两次”（讲故事变量）、“每天或几乎每天讨论家长所读”“每周讨论一两次家长所读”“每月讨论一两次家长所读”（讨论家长所读变量）、“每天或几乎每天大声读标语”“每周大声读标语一两次”“每月大声读标语一两次”（大声读标语变量）这十二个虚拟变量。在多元回归分析中，与家长参与早期阅读行为相关的一系列虚拟变量将作为可能影响中学生阅读成绩的解释变量加以分析。

3. 控制变量

本研究在多元回归分析中，将年龄、性别、每周学习时间（测试语言）、阅读兴趣（特指学生的兴趣）、家长阅读兴趣、阅读能力感知、阅读难度感知这些可以影响学生阅读成绩的变量作为控制变量。

学生的阅读成绩必然会随年龄或年龄的递增而产生变化，PISA2018的报告也显示学生的阅读成绩存在性别差异，因此本研究首先将学生的性别、年龄变量作为控制变量。其次，PISA2018分别在学生问卷和家长问卷中，通过询问学生和家长对以下陈述的认同程度（强烈不同意、不同意、同意、强烈同意）生成了学生阅读兴趣指数和家长阅读兴趣指数：“我只在必要的时候阅读”“阅读是我的最爱”“我喜欢和别人谈论书籍”“对我来说，阅读是浪费时间”“我阅读仅是为了获取所需的信息”[⑦]。

在PISA学生问卷中，有关学生自我概念的问题包含6个项目，通过询问学生的阅读能力和他们在学习怎样阅读的过程中是否遇到了困难（选项为从来没有、很少、某种程度上有、经常有）生成指数。其中，阅读能力感知指数来源于“我是个好读者”“我能理解困难文本”“我读得很流利”这三个项目；阅读难度感知指数则来源于其余的“我一直阅读困难”“我必须多次阅读文本才能完全理解”“我很难回答有关文本的问题”这三个项目[⑧]。

此外，PISA在学生问卷中询问了学生通常每周要参与测试语言课、数学课、科学课、外语课的课时量，以及在正常情况下在学校的一整周里，这些课程学生总共需要参加多少课时。又通过将测试语言课的平均分钟数乘以每周的考试语言课时数，生成了每周学习时间（测试语言）指数[⑨]。

五、讨论与启示

（一）关于研究结果的讨论

本研究基于PISA2018中我国香港地区的阅读数据库的数据，运用单因素方差分析、多元回归分析方法探究了家长参与早期阅读行为（读书行为、讲故事行为、讨论家长所读行为、大声读标语行为）对中学生阅读成绩的影响，得到的单因素方差分析结果与多元回归分析的结果能够相互对应。主要结果如下。

第一，学生的阅读成绩会因家长参与早期阅读的读书行为、讲故事行为、大声读标语行为存在显著差异。

本研究发现学生的阅读成绩会因家长参与早期阅读的读书行为、讲故事行为的影响产生较大差异，家长参与读书行为和讲故事行为的频率越高，学生的阅读成绩就可能越好。家长参与大声读标语行为对学生的阅读成绩虽然也存在显著影响，但阅读成绩的显著性差异仅表现在家长是否参与了大声读标语活动，家长每周参与一两次、每月参与一两次或每天参与大声读标语活动对学生阅读成绩的影响差异并不显著。

第二，学生的阅读成绩不会因家长参与早期讨论家长所读行为产生显著差异。

研究发现，在家长参与学生早期阅读的行为中，讨论家长所读行为难以对学生的阅读成绩产生显著影响。单因素方差分析的结果表明，家长几乎不或从不参与讨论家长所读行为下的学生阅读成绩反而会高于经常讨论家长所读的状况。学生的阅读成绩甚至会因这一参与行为呈现频率的增高而受到更大的负面影响。

第三，家长参与早期阅读的读书行为、讲故事行为和大声读标语行为对学生的阅读成绩产生具有正向调节作用。

研究发现，家长参与早期阅读的活动中，读书行为、讲故事行为、大声读标语行为对学生的阅读成绩均存在正向影响。在读书行为与讲故事行为中，家长每周参与一两次和每天或几乎每天都参与的行为会对学生的阅读成绩带来显著的正向影响。在大声读标语活动中，仅每周参与一两次大声读标语的行为对学生的阅读成绩有较为显著的正向影响。

第四，家长参与早期阅读的讨论家长所读的行为对学生的阅读成绩不具有正向影响。

多元回归分析结果显示，与讨论家长所读行为相关的三个变量的回归系数均为负值，该行为无法对学生的阅读成绩产生正向影响。家长每天或几乎每天都参与讨论家长所读的行为对学生的阅读成绩具有显著的负面影响。该结果与单因素方差分析的结果也基本一致。

本研究认为，读书行为与讲故事行为可以作为儿童最直接的阅读实践活动和家长最有效的伴读方式，家长往往也会从中选取更贴近儿童认知水平与兴趣取向的阅读内容，因此对学生阅读能力的提升会产生较大影响。大声读标语行为往往是针对于报纸或故事题目、广告等标志性内容的阅读，这一行为对儿童识记能力的提升更具有针对性，因而对学生阅读成绩的影响相对较小。

学生在早期阅读时期，也会因识字读写能力不足、心智发展不完善对家长表现出较强的依赖性，但家长日常阅读的内容一般会超出儿童现有的认知发展水平，这可能致使与儿童讨论家长的阅读内容难以对儿童阅读能力的提升产生积极影响。此外，仅讨论家长的阅读内容，儿童却缺乏真正的阅读实践情境，也可能成为阅读能力难以提升的原因。

（二）启示

教育是一个积累的过程，早期阅读也是儿童认知和阅读经验的积累过程，以及对环境、事物、情感的感悟过程[⑩]。有研究发现，家长参与水平与子女的阅读素养之间存在极其显著的正相关关系，参与度高，阅读面广，子女更易掌握有效的学习策略，成为高水平阅读者[11]。本研究结合家长参与早期阅读行为对中学生阅读成绩的影响的分析结果，提出如下启示。

1. 积极参与早期阅读，做好阅读榜样

家庭是早期阅读的中心，家长陪伴早期阅读可以对子女起到示范作用，利用同期的模仿习性正向引导孩子观察和学习父母的阅读习惯，使儿童在潜移默化中养成早期阅读习惯[12]。

美国在2008年开展的一项全国性婴幼儿早期阅读推广示范项目——Born to Read(出生即阅读)，强调幼儿从0岁起就进行早期阅读的重要性[13]。该项目在美国婴幼儿早期阅读能力及阅读兴趣的培养方面成效显著。《儿童与家庭阅读报告》也提出，当家长的阅读意识提高时，孩子的阅读频率也会相应提高。拥有阅读榜样的儿童阅读频率更高，家长便是儿童学习的重要榜样[14]。国内外的相关研究均对家长在早期阅读中的价值予以了充分肯定。家长应该积极参与学生的早期阅读，成为他们在阅读方面的榜样。

2. 合理参与早期阅读，养成阅读习惯

早期阅读能够帮助儿童接触文本，发展幼儿学习书面语言的能力，培养孩子在阅读中的行为习惯。

研究结果表明，以提升儿童阅读能力为目的的早期阅读参与行为，更适合将读书行为、讲故事行为作为主要参与形式，且参与次数越多越好。家长参与早期大声读标语行为虽然对学生的阅读成绩也具有一定的影响，但不能作为家长参与学生早期阅读行为的主要形式，并且家长的参与频率把握在每周参与一两次的情况下最为适宜。此外，由于讨论家长所读行为更可能随家长参与次数的增加对学生的阅读成绩产生负面影响，这一行为并不适合作为家长参与早期阅读活动的形式。

这也反映出与阅读相关的亲子参与活动并非都能对学生的阅读成绩产生积极影响。家长在早期阅读行为中参与次数的多少也需张弛有度，要有选择的参与学生的早期阅读行为。家长选取适宜的早期伴读形式，有目的、有计划的参与到早期阅读之中，与子女共同养成良好阅读习惯，也可以为子女在未来展现出良好的阅读能力提供更多可能。

3. 有效参与早期阅读，营造阅读环境

有效的家长投入对子女的学业发展会产生积极影响[15]。家长在早期阅读阶段帮助儿童有效发展其识字与理解能力，对儿童未来的阅读表现也会产生积极影响。但家庭对幼儿早期阅读的支持不在于有目的的教儿童认知和读写，而在于为儿童提供一个行之有效的互动环境[16]。

本研究的分析结果显示，学生的阅读成绩不仅受家长参与早期阅读行为的影响，还会受到如性别、阅读兴趣等因素带来的影响。如PISA2018测试报告在关于学生阅读成绩的结果中显示，在所有参与评估的国家中，女孩在阅读方面的表现

明显高于男孩[17]。因此，家长在参与早期阅读时，也需要考虑到其他影响学生阅读成绩的因素，并结合实际情况在阅读参与活动的安排上做出调整，营造出一个既能满足子女自身发展需求，又能实现家长与子女的良好互动的阅读环境，从而使参与早期阅读的过程更加有效。

结 语

本研究运用单因素方差分析、多元线性回归分析对家长参与早期阅读的行为对中学生阅读成绩存在长期性影响做出了解释，家长可以通过参与学生早期读书和讲故事等行为锻炼学生的阅读能力，从而影响学生未来的阅读成绩。研究结果也进一步说明了阅读习惯的养成，以及阅读能力的发展，从学生的童年时期开始培养是至关重要的。促进早期阅读向家庭回归势在必行。

阅读是个人成长的精神食粮，但是其价值不仅在于培养个人的阅读素养，还在于为社会培养人才。尽管在数字时代下，新媒体的发展对人们的影响程度与日俱增，人们通过视频或图片就能获取信息，阅读的价值看起来正日益消退。然而，各个平台信息的呈现与传播等活动，依然依赖于文本信息，阅读能力对个体发展始终具有重要作用。家长需要注重学生的早期阅读，选取适当的行为方式参与到学生的早期阅读活动中，帮助他们为未来展现出良好的阅读能力打下基础。

参考文献

[1] BERGMAN D D, Aram D, ITZKOVICH I. Alphabet Books: Relations Between Aspects of Parent-Child Shared Reading, Children’s Motivation, and Early Literacy Skills[J]. Reading Psychology,2021,42(4):289-302.

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[3] OECD. PISA 2018 Results (Volume I): What Students Know and Can Do[R/OL]. Paris: OECD Publishing, 2019 [2021-03-11]. https://doi.org/10.1787/5f07c754-en.

[4] OECD. PISA 2018 Results (Volume II): Where All Students Can Succeed[R/OL]. Paris: OECD Publishing, 2019 [2021-03-11].https://doi.org/10.1787/b5fd1b8f-en.

[5] OECD. PISA 2018 Results (Volume III): What School Life Means for Students’ Lives[R/OL]. Paris:OECD Publishing, 2019 [2021-03-11].https://doi.org/10.1787/acd78851-en.

[6] OECD. PISA 2018 Results (Volume Ⅴ): Effective Policies, Successful Schools[R/OL]. Paris: OECD Publishing, 2019 [2021-03-11].https://doi.org/10.1787/ ca768d40-en.

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[13] 杨启光,程琳.PISA中家长参与对子女阅读素养的影响及其启示[J].教育学术月刊,2017(02):61-66.

[14] 岳文杰.浅谈幼儿阅读能力的培养策略[J].教育理论与实践,2018,38(05):63-64.

致 谢

时间转瞬即逝，我不断书写更改的毕业论文终于到了完稿的时刻，这也让我意识到我的大学生活已接近尾声。我的内心充满了不舍与感恩。

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